五年级语文《钓鱼启示》教学设计

时间:2024-07-01 13:04:19
五年级语文《钓鱼启示》教学设计9篇

五年级语文《钓鱼启示》教学设计9篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的五年级语文《钓鱼启示》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级语文《钓鱼启示》教学设计1

一、今天,我们学习第四组文章。先翻开课本第57页,齐读“单元导读”,读完后,说说本单元的主题是什么,在学习本组课文时有什么要求。(生活中的启示)

确实,人生会有许多经历,有的经历能给人留下终生难忘的启示,今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》,看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。

二、自由读文,学习生字词,课文主要讲了一件什么事?(什么时候?什么地点?主人公是谁?发生了什么事?)

课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上,和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼,父亲却要“我”把它放回湖里,父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。

三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的?

四、过了好长时间,他们终于调到鱼了!(幻灯示):啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

(1)你觉得有多大,用手势比画一下。

(2)如果此时此刻,你是作者,你最想干什么?

(3)此时此刻,你是怎样的心情?作者的心情怎样?

五、然而,爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里,我愿意吗?默读、自学第3-9自然段思考:1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子,读一读,读出自己的体会。

汇报1:“我”不愿意放鱼的原因是什么?

(1) 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。

(2) 鲈鱼这么大,这么美,很诱惑人。

(3) 周围没有人,不会受到限制和批评。

汇报2:找出描写“我”心情变化的相关句子。

1、啊,好大的鱼!一条我从来没见过的大鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2、“爸爸!为什么?”我急切地问道。

3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。

4、我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。

A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。

B、指导朗读,特别注意表现作者心情的关键词。

C、既然四周轻悄悄的,没有任何人的影子,那他们会说些什么呢?

儿子:四周没有人,有谁知道呢?我们还是不放吧? 父亲:孩子,正因为没有人看见你的行为,你更应 该把鱼放呢。否则,你就自己欺骗了自己。 儿子:我这一次不遵守,下一次遵守不就行了吗? 父亲:有第一次就必然有第二次,你必须把鱼放回湖里。

6、感受爸爸的优秀品德

爸爸要我放鱼的态度非常坚决,是爸爸不讲理、不爱我吗?找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。

(1) 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

(2) 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我: “孩子,你得把它放回湖里去。”

(3) “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

A:谈谈你从这些词句当中体会到什么

B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他在想些什么呢?

C、分角色朗读父子的对话

7、示句子:从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。

父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么?

六、朗读下面的句子,回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。

1、“永久的回忆”指的是什么?(作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼,并从中获得启示的事情。)

2、“终生的启示”指的是什么?(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。)【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ?

2、他每次都会怎样做?

3、他为什么都能这样做?(再读终生的启示)

4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人,所以——

转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子,已是一位著名的建筑设计师了。

七、引起共鸣,升华启示

1、在家里:父母不在家,电视很精彩,是完成作业还是看电视?

在学校:考试,老师多给了分数,你会怎么做? 早读、午读或自习课上,没有老师在,你会怎么做?

在公共场所:买东西时,售货员多找了钱给你,你会怎么做?

2、看看下面的图片和文字资料,并联系个人的生活实际和体验想一想,说一说。

3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

——孟德斯鸠

五年级语文《钓鱼启示》教学设计2

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,了解课文叙述顺序,感悟文章写法。

2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感,体会“我”的心理变化过程。

3、读懂“我”从中所获得的启示,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点:

体会“我”的心理变化过程,领悟课文的表达方法。

课时安排:第一课时

教学过程:

一、读诗导入

朗读由单元导语改成的小诗,引导学生关注单元导语。

二、检查预习,扫清障碍

1、读准词语

①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动(理解“翕动”)

②划着一根火柴你得把它放回(读准多音字)

③急切依依不舍沮丧(补充表示心情的词语)

④道德抉择告诫实践

预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。

2、任意挑选一组词语说一句话。

要求:跟课文内容一致。会说的同学,对课文内容都比较熟悉,再奖励自己两颗星。

三、初读课文,把握结构

1、题目是文 ……此处隐藏10395个字……尾巴,(湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起了不少水花)。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了,(迅速)把它拉上岸来。(啊,)这样大的鱼!我(还从来)没有见过,还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

引导学生通过对“钓”的感悟,体会钓到大鲈鱼的不易和惊喜。

出示“放”:我(慢慢地)把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鲈鱼(有力地)摆动着身子,(一转眼便)消失在湖水中了。

学生比较读,师生交流。

【设计意图】

此举旨在让学生体会用词生动准确的表达效果,感受到“我”钓到大鲈鱼的不易及内心的欢喜和放鱼的不舍与沮丧。这既是单元组体会词语表达效果的训练要求的体现,也让学生在理解故事和体会表达的过程中为感悟故事的“启示”这一教学难点,做好了铺垫。

2、批注品读,感悟“钓”与“放”的心路

教师:从这充满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”,这是怎样的一段心路历程呀?请再读课文,完成下面的练习。

出示:得意——()——()——()

【设计意图】

引导学生通过阅读,梳理出“我”在钓鱼、放鱼的过程中经历的由钓到大鱼的得意,到父亲让他放鱼而不解的急切、乞求,再到父亲不容置辩态度下的无可奈何地放鱼,这样的心路历程浸润在字里行间,让学生通过品读,走进人物的心灵。

教师:怎样才能读出人物的这些心理变化,我们必须细读课文的这些细节,走进“我”的内心。有这样一种读书方法,推荐给大家:德国作家歌德说过:会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面上的文字,另一只看到文字的背后。请同学们拿起笔来,再静静地读一读这个故事。在文中每一处描写“我”的动作、语言、神态的细节描写,用另一只眼睛看到文字的深处,想一想:此刻,他在想些什么?用笔在旁边写一写,做个批注来提醒自己。好吗?

学生开始精读、品味,批注。

【设计意图】

这时的课堂是静寂的,有的是静心地品味,是进入情境地会心的笑意,是沙沙地奋笔疾书。我们应该享受此时的平静。因为在“平静”的层面下,一颗颗心在真实地贴近语言文字,在透过语言感受并触摸文中人物的心灵。这思潮涌动,远非脱离语言文字的说说演演的表层热闹所比拟的。因为只有还原语文学习本质的深入品味的过程,才会有学生而独特的文本感悟。

交流:刚才,老师看到了课堂中最美的风景,这最美的风景就是同学们静静读书的样子,相信同学们一定在开始不太留意的内容中,发现了许多有趣的人物心理活动,和大家分享一下自己的思考,好吗?

引导学生读出“我”的内心由钓到大鲈鱼的得意,乃至恋恋不舍放鱼的心理变化的情态,同时感悟父亲此刻的心理。如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”、“父亲平静地说”等表象背后的心理活动。引导学生一边读一边想,让文本情景和人物在学生头脑中具象、还原。进而,指导学生读出这种情态和变化,力求将学生的感悟逐步深入地过程,融入到有感情读书的指导和评价过程中。

三、辩写结合,发现道德实践的“难”

1、读辩结合。

在学生谈到父亲的“不容置辩”的态度时,教师抓住这样的话题,组织展开基于文本和阅读感悟的情景辩论,感受“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。”的切实读书感悟。

教师:什么叫“不容置辩”?如果可以分辩,儿子和父亲之间会展开一次怎样的辩论?请结合语境和自己内心的想法,展开辩论。

引导学生结合自身实际想法和阅读理解,展开辩论。教师在辩论中,引导学生感受“放”与“不放”,是很简单的是与非的判断,但是“放”却不是一个简单的问题,具体实践起来,面对钓鱼时的不易,面对大鲈鱼的诱惑,面对距离开放捕捞鲈鱼仅有两个小时而又无人知晓的情况,对于一个年仅11岁的孩子来说,这的确是一个艰难的选择。

2、读写结合。

教师:本文选编于美国的一位著名的建筑师詹姆斯写的一篇短文叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知,就是无人知;在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。在原文中作者这样说道:当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候,你能坚持正确吗?在时间紧急的情况上,你会不会闯红灯或是逆行?在没有任何人知道的情况下,你是否会把不属于自己的东西据为己有?读着这样的故事,你一定想到了自己在生活中类似的体验,请简单地写写自己的感悟。

学生写自己的生活感悟,交流。

【设计意图】

无论是创设情景的“辩”,还是关注生活体验的“写”,都是基于文本理解和阅读感受的语文表达训练,这是体现语文学科特质的语文实践活动。学生语文素养,就是在这样的语文活动中得以有效提升。

四、回扣全文,获得启示之外的“启示”

教师:这篇课文主要写了34年前的那个月光如水的夜晚,在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。这启示就是——

再次出示:道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。

—一位著名建筑工程师

学生读。

教师:是呀,这样的启示也不难理解,作者直接写下这样一段名言,告诉我们就行了,为什么还要详细地写自己小时候钓鱼的故事后,再告诉我们这样的道理呢?

引导学生领悟:生动鲜活的故事中蕴含的道理,更能打动人,获得的印象会更深刻。

教师:看,读《钓鱼的启示》,我们不仅获得了人生的启示,还获得了写作表达方法的启示呢!我们在以后的生活交往或习作中,也可以用讲故事的方法,来表达自己的想法。

【设计意图】

这一环节的设计,跳出对文本内容和意义(写了什么)的探寻,而是从文本“怎样写”的角度,来审视这篇文本,让学生体悟到越是具象的东西,越能打动人。同时,对于“怎样写”的角度的探寻,是语文教学浓浓语文情味的体现,是语文学科必须关注的语文实践活动,是一味进行语文情意追寻的理性回归。

五年级语文《钓鱼启示》教学设计9

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。

3.从作者与父亲钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。教学过程

第一课时

导入新课

检查预习情况:生字生词,朗读情况。

重点理解“乞求、不容争辩、*、告诫、抉择”等词语。

通读全文,思考课文大意。

揭题质疑

读课题你有什么疑问?

教师归纳:“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文,解决疑问。

初读理解

“启示”的意思是什么?

再读课文,作者受到了什么启示,画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.)

《五年级语文《钓鱼启示》教学设计9篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式