与朱元思书优秀教案

时间:2024-07-23 09:21:16
与朱元思书优秀教案

与朱元思书优秀教案

作为一名人民教师,常常需要准备教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的与朱元思书优秀教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

与朱元思书优秀教案1

教学目标

1、朗读课文,扫清字词障碍,结合注释初步了解课文内容。

2、理清文章结构,通过理解和分析,欣赏富春江上奇特秀丽的景色。

3、领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

教学重点难点

1、在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学生的审美能力。

2、理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”两句。

教学方法:

读、研讨。

教学手段:

小黑板

课时安排:

两课时

教学过程:

一、导入

同学们写过信吧?

那么大家写信有没有题目呢?

今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”(板书),意思就是“给……的信”。比如我给张三写信,题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后,迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”(补充板书)。下面就请大家扮演朱元思的角色,赶快读一下友人给你写的信吧!

二、初读课文,整体感知

1、学生初读课文。

2、指定一生读课文,其他同学纠错。明确读音和句读。

3、全体齐诵。

这封信写得美不美?和你平时收到的信有没有不同?(生答)

师:这封书信和一般书信不同,没有问候的套语和日常事务的叙述,是一篇由清词丽句构成的写景小品文。

4、俗话说“三分文章七分读”,下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净.....天下独绝。”

点拨:开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观;中间两句,要显得特别自在;而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉。

5、小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译,老师订正。

三、分析赏析课文

我们再来诵读,这次大家要扮演吴均的角色,在脑中想象一下。天空中万里无云,天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里,全是奇山异水,天下独一无二……(全体齐背第一段)

1、结构分析:总分

第一段总写富春江的特点,同学们用八个字概括“奇山异水,天下独绝”。

第二段和第三段就分别来写的水和山。

2、提出问题:这一段山水到底奇在哪,异在哪?

A、先赏析异水

水的特点:清、急。

原文对应的诗句是什么?(生答)

运用了什么修辞?夸张、比喻。表现手法?直接描写、间接描写、动静结合。

当堂背诵第二段。生齐背或读。

B、再赏析奇山

看——山之形。

24字把静态的山写活了,充满生机与活力。

听——泉水、鸟、蝉、猿之声。

天籁之音,和谐悦耳。它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。

感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。

了解到这些,我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也平息自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。这正是作者的感慨。

到这里似乎应该结束了,但有没有结束?

接着看——山之色

横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。找一位学生翻译。

四、明辨文章主旨

读完全文,你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?

(生讨论回答,师点拨指导)

五、小结

根据板书回顾课堂内容,引导学生尝试背诵。

六、作业

背诵全文。

用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。

板书设计:

与朱元思书

总:奇山异水,天下独绝。

分:异水——“清”(千丈见底、直视无碍)夸张

“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)夸张、比喻

奇山——看——形

听——音(泉水、鸟、蝉、猿)

感——鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。

看——色

与朱元思书优秀教案2

教学目标

1、理解本文景物描写的特点。

2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

3、熟练地背诵课文。

教学重点

1、理解课文的思想内容。

2、疏通文意并熟练地背诵课文。

课前准备

1、借助注释和工具书认知生字:湍轩邈泠嘤鸢窥柯

2、熟读课文,了解大意。

3、阅读《三峡》,准备比较阅读。

课时安排

一、教学设计导入

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧?文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化,充满了诗意,成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读,看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。

二、板书课题。

检查预习,识记生字

缥(piǎo)湍(tuān)轩(xuān)邈(miǎo)泠(líng)嘤(yīng)鸢(yuān)

窥(kuī)柯(kē)

教师指导学生结合课文内容,从字的音、形、义三方面理解、认记,可以让学生大声读一读,动手写一写。

三、朗读课文,疏通文意

1、朗读课文

要求:采用多种形式反复朗读,感知课文内容。注意语气,突出重音,节奏鲜明,速度稍缓。

2、疏通文意

a、先自主学习,借助注释和工具书理解难懂的词语,由教师提问或者学生提出问题老师解答。

补充注释:

风烟俱净:全,都。

任意东西:任凭江流飘荡而或东或西。

一百许里:余。

天下独绝:极顶。

急湍甚箭:湍,急流。甚,胜过,超过。

泉水激石:冲击,冲刷。

好鸟相鸣:美丽的鸟儿。

在昼犹昏:犹如,如同。

b、在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过学习小组,合作探究,相互质疑解答,弄懂全篇。

c、课堂交流,翻译全文,教师点拨。

d、继续朗读课文,以至成诵。

四、理解课文内容

(教师导学)

通过以上学习,我们疏通了文意,对这篇课文已经有了大概的了解。若要对文章的内容做进一步的探究,还应怎样做呢?同学们可以根据自己的学习经验,提出问题,供大家讨论。

(教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点,通过合作探究,做出解答,最后统一认识)

1、本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。

2、划分本文结构,概括段落大意。

3、本文主要采用了什么表达方式?目的是什么?

4、文章流露出作者怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来?

5、本文在语言上有什么特点?

(明确)

1、本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是“奇山异水,天下独绝”。

2、第一段总领全篇,点明“奇山异水,天下独绝”;第二、三段分写,紧承上文,具体而细致地分别描写异水和奇山。

3、主要采用了描写的手法,表现了山川的景色,突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸夹山之高峻。

4、流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”可以看得出来。

5、本文是一篇骈体文,语言优美,采用以骈为主,骈散结合的写法,且讲究对和声律。

(这一问题教师可以主讲,结合学过的课文《陋室铭》,指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可,不必细究)

五、探究景物描写的特点

请学生谈谈本文在景物描写上的特点,并用同样的方法,做口语片断练习。

教师提示:

1、抓住了景物的特点,突出了“奇山异水”。

2、按地点转移,由近及远的顺序写:从流飘荡,俯视碧水,仰观青山。

3、采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明,富于生机:水皆缥碧,千丈见底(夸张);急湍甚箭,猛浪若奔(比喻、对偶);负势竞上,争高直指(拟人);泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵(对偶)……

4、详写山,略写水。疏密有分,轻重有度。

六、拓展延伸,比较阅读

教师首先让学生集体背诵《三峡》,熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈,随意谈。学生边谈,教师边归纳,写在黑板上。

1、相同之处:

都主要运用了描写的表达方式,突出描写了山水的景色,表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。

写水都提到了水大浪急。

都侧重写山,突出了山势高峻。其中也都提到了密林,泉水,猿啼……

2、不同之处:

写作目的.不同:《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识,而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏,而且写出作者的内心感触。

在描写上:《三峡》在写景色方面突出了四时的变化;写山时,还突出了山的连绵不断。

在形式上:《三峡》是散文,而《与朱元思书》是骈文。

(这一环节,学生能指出多少就指出多少,不必强求。教师要略加点拨,目的是为了让学生对课文有更深的理解)

七、教师小结

山川景色,古来共谈。当我们手捧书卷,领略这些美文的时候,我们仿佛置身于山水之间,眼观自然之象,耳听天籁之音,身感物外之趣,杂念顿然消逝,心灵得以净化。读万卷书,行万里路,希望有朝一日,我们真的能背起行囊,踏遍祖国的青山绿水,饱览大自然的旖旎风光。

八、作业

1、完成课后练习。

2、游览当地的山川等名胜,写一篇游记。

点评:

本教学案例根据文言文教学的基本规律和学生的认知能力,合理地进行教学设计。教学目标既切中教材的知识点,又把握住教材的人文因素,有利于全面提升学生的语文素养。强化基础训练,重视知识积累,符合本学段学生的需求。感悟体味语言,则抓住了语文教学的特质。朗读和背诵是教学文言文行之有效的方法,在本教案中得到较好的体现。

问题的设置富于启发性,能充分引发学生的想像,有助于培养学生的思维能力。尤其是比较阅读,是本教学案例的一大特点,它不仅有利于温故而知新,有利于提高学生的鉴赏能力,而且作为一种教学方法,为语文教学提供了一种借鉴。另外在培养学生主动发现问题方面,在培养学生自主、合作、探究的学习方式等方面,也都做出了一些有益的尝试。

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